2、本诗写了什么内容?前后片之间有何联系?(引入诗人塑造人物形象的技巧——通过强烈的对比,和具有张力的动词来表现人物形象。 )
1、朗读课文,圈划关键词,了解诗歌内容。
2、当炉女是怎么样一个形象?和全班交流。(教师提点学生关注几个关键的动词:守、笑、盯、咬等。)
诗歌内容较为浅显,通过阅读,学生不难知晓。
重点解决诗歌技巧。
反复吟读
分析文本
1、指名朗读诗歌。感受前后片的不同感觉。(前期贫苦却安详,生活节奏舒缓;后期苦难而坚强,生活节奏急促)
2、有人说臧克家的诗歌真实自然,丝毫没有无病呻吟的感觉。他是如何在本诗中做到这一点的?
3、再读诗歌。风箱是当时农村必须的生活日用品,具有浓厚的生活现场感。想象“风箱”发出的声音的节奏,前期和丈夫沉重的呼吸迎合,后期和小儿的哭闹联合,营造出极其真实的生活场景。
1、将自己的感悟和同学交流。交流时候对比前后生活场景的节奏和基调。
2、寻找诗中的关键意象,并分析之。(提点学生特别注意“风箱”。)
3、再次散读诗歌。感受诗歌内在意蕴和节奏感。
鉴赏诗歌必须借助意象,本诗也是如此。除了“风箱”还有“白绒绳”等,这些意象营造出真实平凡的生活场景,越是细节部分越体现诗人功力。希望通过对意象的理解分析,引领学生关注细节。
前后片对比阅读,引入诗歌节奏问题,为新诗学习打基础。
对比阅读
加深印象
1、补充臧克家《老马》一诗。要求学生自由散读,圈划关键词。
2、《老马》运用了什么表现手法?表达了怎么样的主题?
3、《老马》和《当炉女》表达了类似的主题,都是为了反映底层贫民面对苦难生活表现出的超凡隐忍和刚毅。试比较两诗的的区别。
4、朗读两首诗。
1、散读。圈划关键词,抓住几个极富表现力的动词:扣、垂、咽、抬……
2、了解本诗运用比喻手法刻画出的面对苦难依然具有顽强生命力的中国农民的形象。
3、对比女性范畴的坚毅和面对苦难挣扎的农民形象的区别。
试图通过对比阅读,使学生知道两诗运用不同的表现手法表达类似主题。从而对“当炉女”形象有更深层次的理解。
当炉女是温柔安分的普通底层妇女形象,她的形象前后有对比,显得真实丰满。
拓展思维
深入理解
“当炉女”这样的人物形象不仅生活在二十世纪二三十年代,其实她鲜活地存活于人类活动的每个时期,想想现在还有这样的形象吗?(可以是名人也可以是默默无闻的社会平民。最终引向后者。)
诗中的生活是苦难的,那么在当今幸福生活中,我们还需要“当炉女”这样的形象吗?(学生寻找面对苦难和生活重负,自强自立的形象,全班交流。)
期望学生更多地关注平凡生活的点滴,珍爱生命、积极进取,主动发现生活的真、善、美。
课后作业
学习反馈
1、用散文化的语言改写诗歌,再创“当炉女”形象。(保持性格,可适当改变背景,将这一形象融入现今社会。)
2、补充阅读臧克家诗集《烙印》,作读书笔记。
完成作业。
通过文字再创作,来加深学生对本诗内涵和作者情感的理解和把握。补充阅读诗人同时期作品,可加深对时代和诗歌内涵的理解。
思路点拨
俗白浅显的诗歌语言,“当炉女”的苦难生活活生生摆在我们面前。对于意象的准确把握和动词的精妙运用是本诗最出彩的地方。教师在教学中,要引导学生进入文本去切实感受这两点。但是由于诗歌篇幅短小、内容浅显,学生阅读时容易忽略细节,所以建议学生圈划关键词句、多种形式的朗读,来整体感知画面特征,在知晓内容的基础上再感受情感。主人公的苦难生活和自强自立,学生是可以理解的,但是要他们感同身受地去体悟,有一定的困难。而且要二十一世纪的年轻一代停留在二十世纪二三十年代的社会也是没有太多意义的。伟大文学的艺术生命力在于流淌在作者和读者之间的情感传递,除了对比阅读加深印象外,还建议在教学的最后部分把“当炉女”适当泛化,引入离我们的学生更近的社会中,让他们从平凡的日常点滴中来理解生活的真谛。