请一组同学以诗人的身份,请二组同学以哲学家的身份,请三组同学以律师的身份,请四组同学以资深记者的身份写一两句话或一段话。
(大约6—7分钟)插入《班得瑞》音乐
教师:相信大家已经写完了符合自己身份的语言,下面请大家每六人一组,进行讨论,看六人当中,谁的语言更有个性化、更符合自己身份,推荐给老师供全班同学一起欣赏。
(大约3分钟)
好!请写上被推荐者的身份及姓名,如诗人某某某,如哲学家某某某,如律师某某某,如资深记者某某某。
教师下讲台收取优秀习作教师例读:
诗人某某某说
哲学家某某某说
律师某某某说
资深记者某某某说
三、过渡语:
刚才同学们写的语言,都寄托了自己对于死者和同情或者是对生者的启迪,语言都十分符合自己所充当的身份特点,这样的语言就是个性化的语言。那么,在平时作文中,有些同学写人物对话的时候,人物语言缺乏个性化,写出来的语言干巴乏味。
例(放映,教师读):门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班主任来了,说:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天说:“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见了?”“没看见。”李星说。
教师:这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音,同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果。 同学们不妨去修改一下。(给五分钟事件学生改),然后点2----3名同学读改过的文段。
学生:
学生:
学生:
(示例:放映改动后的例子)
门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任来了,瞪着眼:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:“鬼知道,又没有人叫我一定要看好门?”旁边的张大勇,朝老师做了鬼脸:“哈……,开了窗,好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。”董小天脚一跺:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。”老师说:“还有谁看见的?”“我,……没看见。”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。
教师:改动后我们通过人物个性化语言看到捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌,张大勇油嘴滑舌、混淆是非,高芳芳正义、勇敢、不留情面,李星性格软弱、胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
六、教师总结:
好的文章是要求反映社会人生,表达真诚情感的。唯有真实生动,才能动人。而要创作好作品,个性化的人物语言是最能体现“文学来源于生活,又高于生活”的原则的。让我们在作文中,锤炼人物语言,使人物语言更富有个性化,让我们的的作文的人物语言能刻画社会众生相,赞颂真善美、鞭挞(tà)假丑恶,真正做到“文章合为时而著,歌诗合为事而作”。