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探究式教学法在大学物理的应用

来源:优优文库时间:2021-07-22 10:12:09编辑:网友分享
摘要:面对传统教学方式,探究式教学法在课程应用中展现了深远的意义。该文结合大学物理教学中的问题,从课前、课中、课后三个环节逐步实施探究式教学法。不管是教学方法、教学内容还是考核方式,都进行了一定的改革…

摘要:面对传统教学方式,探究式教学法在课程应用中展现了深远的意义。该文结合大学物理教学中的问题,从课前、课中、课后三个环节逐步实施探究式教学法。不管是教学方法、教学内容还是考核方式,都进行了一定的改革,从而发挥探究式教育的最大优势。

关键词:探究式教学法;大学物理;教学改革;考核方式;教学方法

大学物理课程是研究物质的基本结构、物体运动的普遍规律及相互作用的自然科学,是高等学校各专业学生一门重要的必修基础课程,针对非物理专业同样需要开设大学物理课程,通过这门课程的学习,使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解,并具有初步应用的能力,为学生进一步学习打下坚实的物理学基础。但对于非物理专业学生而言,物理学中理论分析比较多,该门课程的学习难度相对比较大,导致学生畏难情绪严重,在心理上有一定的压力,从而导致课程教学效果不佳,加之面临课程改制中学时减少的问题,使得这门课程的学习更为艰难,因此,教师在做好课程备课的同时,也需要利用适当的教学方法来提高教学质量[1-3],而探究式教学法在大学物理课程中的应用效果显著[4-6],可以大大提高教学质量,达到预期的教学效果。

1探究式教学法的意义

1.1活跃学生思维,强调知识内化

探究式教学法是指以学生为主体,以问题为载体,在教师的精心指导和安排下,学生自主地探索问题并解决问题的过程。传统教学方法中教师按照专业确定的教学大纲内容和重难点进行课程设计、教案设计以及课件准备,而探究式教学法的学习活动都是围绕问题展开的,不同专业的学生,学生感兴趣的知识点不一样,不同基础的学生重难点也不一样,让学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径自主探究,增强学生思维的活跃度,更好地去内化知识,最终找出规律,形成概念,建立出自己的知识体系,提高教学质量。

1.2加强大班教学中学生的参与度,提高学生积极性

面对非物理专业学生开设的《大学物理Ⅲ》课程[6],学生人数众多,因此必须大班授课,在这种情况下,传统讲授法难以应对大班授课所带来的学生参与性不足、学生听课效率较低、实际获得感较低等问题。而探究式教学法逃离了枯燥乏味的讲解,释放了学生自主探讨的主动权,通过问题来求知,在探讨中增加参与度,从被动学习转变为主动学习,提高学生的积极性,从而保证教学质量。

1.3丰富考核方式,注重学生平时表现

目前,大部分课程主要以考勤、作业、期末考试作为考核依据,这种考核方式难以及时反馈学生的课堂效果,不注重学生平时表现,使得一些学生在考试周进行短暂疯狂的复习来应付考试,考完便忘,没有真真切切理解物理知识和科学的思维方式。探究式教学法注重创设疑问、小组合作探究、课后总结等环节,可以有效避免以上问题,而且对每个环节设置相应考核方式,不仅可以督促学生的学习,还可以让考核方法更加科学。

1.4培养学生思考及自主学习能力

探究式教学法以问题为导向,教师在教学过程中适时点拨,诱导探究的方向,引导学生自己去解决问题,在学习过程中不断探索,大大培养了学生思考能力和自主学习的能力,符合新时代下的教育要求[7]。

2探究式教学法在大学物理中的实践

为了能在大学物理课程中成功应用探究式教学法,将从教学方法、课程内容、考核方式进行改革。在教学方法上,远离传统的“满堂灌”教学模式,以学生为中心,以问题为载体,学习活动围绕问题展开,提高学生的积极性,使课堂氛围富有活力,增加灵动性,同时培养学生自我思考和学习的能力;在课程内容上,根据探究性问题,授课内容将更具有针对性,将学生从被动听课状态释放出来,激发学生的自主探究欲望,突破课程重难点,争取在课堂上内化知识,提高教学质量;在考核方式上,更加注重平时表现,及时反馈课堂情况,结合小组讨论结果,增加考核的多样性。那么,为了实现以上改革目标,探究式教学法在大学物理中该如何开展呢?

2.1课前环节

课前环节的充分准备是保证课程顺利进行的前提,按照常理,教师需要根据授课内容精心安排出难度合适的问题供学生思考。但在本课程教学过程中,一反常规,要求学生通过多媒体平台观看与本章节内容相关的物理小常识视频,以提高学生的学习兴趣;其次,要求学生针对该章节的内容提出1-2个问题,教师提前在线上通过问卷星或QQ群来收集这些问题,结合章节知识点,对学生的提问进行归类,梳理学生预习中的疑问;对学生进行合理分组,该分组并不是课堂的随机分组,而是按照他们的疑问点来分组,方便后续课堂中讨论环节的顺利进行;最后,根据学生的提问进行教案设计,重新确定每节课的授课内容及重难点,撰写新的教案,打磨教学课件,以便课堂的顺利开展,这也是需要教师花费大量精力的一个关键步骤,这将直接影响后续课程进行的效果与质量。一方面,设计的教学重难点更有的放矢,以学生为主体,所设计的教案和教学知识点是学生有疑问的知识点;另一方面,通过学生的问题,教师可以清楚地掌握学生基础知识的学习情况,针对参差不齐的学情基础,指导讲课逻辑,让知识层层递进。与此同时,将学生的课前提问环节作为课前考核项,并纳入课程总评,根据预习中的提问来判断该学生预习情况,进一步督促学生的预习,加强课前考核。图1整理了学生课前提问的部分问题,可以看出,提问的学生都进行了一定程度的预习,保证了后续课堂的顺利开展,此项考核的是学生提问的能力而不是考核学生回答问题的能力,充分体现了以学生为主体的教学思想,提高了学生的学习兴趣。

2.2课中环节

大学物理课程涉及的专业比较多,需要教师结合实际授课学生特点,以学生提出的问题为导向,引导学生独立思考,营造激励探究和理解的氛围。大学物理课程虽然是一门理论分析为主的课程,但是很多生活中常见的现象是对理论的完美演示,在授课时,结合实际授课学生特点,合理利用网络资源,引用一些趣味性视频、资料或生活现象,让学生更容易也更愿意去主动学习,通过趣味性来打开学生的探究性思维方式;通过对学生问题的讲解,帮助学生构建新知识,诱导探究的方向,引导学生独立思考,增强学生的获得感,创建与已有知识经验之间的联系,这里教师要注意,解释学生疑惑的过程中,应将教学大纲的知识点蕴含在讲解之中,同时收集学生的二次疑问,及时了解学生对问题的理解程度;还可以根据课前的分组情况进行适当讨论,在物理探究中掌握主动权,并不断对自身的学习进行反思,实现知识融会贯通,提高学生的参与度,培养独立获取知识的能力;课堂最后,将问题中涉及的知识点进行整理和总结,将之前零散的问题凝聚到同一个知识点上,帮助学生整理概括知识内容,形成知识体系。图2以“简谐振动”章节内容为例,通过引入“心脏跳动、钟摆摆动”等生活现象来提高学生对简谐振动内容学习的兴趣,以学生课前提问“如何判断该运动为简谐振动?”为导向,将相关知识点贯穿在授课内容中,着重讲解“简谐振动的概念和运动方程”,最后对课程内容和知识点进行总结,起到画龙点睛的作用。图2课中2.3课后环节学生在每一章节学习结束后,为了巩固课程内容,根据课前的分组情况,以小组为单位,需要提交课前所提问题的Q-A(QuestionandAnswer)总结报告,加深巩固课堂所学,总结自己学习的知识点,将疑问彻底内化成自己的知识体系;在传统的教学过程中,以课后习题来广泛地布置作业,没有针对性,而此教改中,根据小组问题,教师会更有针对性地布置课后作业,通过特定作业及时反馈课堂效果;同时,教师也会给学生提供一些学习资源,供学生课后拓展。在课后环节,根据小组的Q-A总结报告内容和特定作业,进行评分,并将其纳入课程考核中,加强对知识输出的考核,体现学生课堂上的学习效果,学生也有动力提高每堂课的上课效率,将有效学习过程搬回课堂,而不是依靠课堂后的大量习题练习或者考试周的突击复习,这种方式能更好地呈现课堂上的教学质量,体现学生的课堂表现情况。根据探究式教学法在大学物理中课前、课中、课后的具体实施情况,为了更加突出课程的特点,其考核方式也有所改良。学生的课前预习提问是大学物理课程教学过程设计的核心依据,课前问题反映了学生真正想学的内容、学生真正的疑惑,体现了以学生为主体的教学思想,课前问题的质量也影响着教案和课件的设计,由此可见,课前提问环节的考核不仅可以督促学生预习,还可以促进课堂活动的顺利开展;课后的Q-A总结报告内容和特定作业是学生们课程学习效果的反映,加深知识输出的考核,一方面,促进学生可以自己去梳理知识,加强知识内化,另一方面,作为一种正反馈来鼓励学生们课堂上的参与度,提高每一堂课的上课效率。探究式教学法下的大学物理课程考核比重分配如表1所示,课前提问环节、课后Q-A报告、课后特定作业、期末考试环节分别占比20%、15%、15%、50%,避免了考试结果的单一性,注重学生课堂学习情况。表1考核比重分配表

3结语

从课前、课中、课后三个环节探讨探究式教学法在大学物理课程中的具体应用,探究式教学法以问题为载体,调动学生积极性,强调知识内化过程,加强学生自我学习的意识,培养学生自主思考的能力。这虽然不能完全解决大学物理教学中的所有问题,但相对传统教学而言,确实展现了探究式教学法的种种优势,在某种程度上取得了较好的效果,在后面的课程中,也应当从更多方向去提高大学物理的教学质量。

参考文献

[1]王文文.充分发挥大学物理公共课程的育人功能[J].中国高等教育,2019(6):48-50.

[2]童宇轩,陈曙光,田泽安,等.物理问题解决策略及教学策略的探究[J].大学教育,2020(12):105-107.

[3]张萍,涂清云,齐薇,等.基于同伴教学法的多元化评价模式研究———以大学物理课程为例[J].中国大学教学,2013(9):60-62.

[4]王建丽.浅谈探究式教学中学生质疑能力的培养策略[J].考试周刊,2020(74):11-12.

[5]肖文志,容青艳.实施大学物理探究式教学培养学生自主学习能力[J].遵义师范学院学报,2016,18(1):111-113.

[6]陈春雷.大学基础物理教程[M].北京:中国农业出版社,2019.

[7]黄以明.五环教学:培养学生物理核心素养[J].教育学术月刊,2018(9):81-86.

作者:王楚虹 彭小松 陈春雷 黄存友 单位:广东海洋大学电子与信息工程学院 广东海洋大学寸金学院

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