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小学数学教学高效性教学与班级管理工作的结合

2021-04-02 08:00:05 投稿人 :优文网 围观 :

  摘 要:小学数学是数学的基础入门性学习,教师不能因为学科简单而忽视对学生的关注,更不能忽视对教学方法的优化。当前,很多贫困山区出现了留守儿童多、教师少等问题,学生的数学学习与班级管理工作并不协调。随着新课改的不断深入,教师开始注重学生素质的提升,学生通过多种途径,对数学学习方法也有了很多了解,师生之间在数学学习模式上开始趋于一致。在此基础上,将班级管理工作融入到数学学习中,能够引起学生对数学学习的极大兴趣,师生的有效互动也能促进班级关系更加和谐,促使学生学习效率有更大的提升。

  关键词:小学数学;班级管理;提升效率

  数学课堂的纪律性管理和班级管理具有重合性,良好的课堂纪律是提高学生学习效率的关键因素之一。教师在班级管理中对学生提出了很多硬性要求,有效地约束了学生们课堂“贪玩”的行为,对学生的行为习惯和思想有很大的帮助,甚至影响着学生日后社会行为。因此,数学课堂教学与班级管理工作的有效结合,对于促进小学数学教学的高效性有着深远意义。

  一、小学数学教学与班级管理工作结合的现实意义

  (一)有助于提高课堂效率

  数学学习具有严谨性和连贯性,如果教师在课堂上讲的某一个点,学生由于注意力不集中,可能就会对该类题目都无法理解,进而影响考试成绩。所以,数学教学一定要保证良好的课堂纪律性,这就需要在班级管理工作中有所体现。

  (二)有助于激发学生学习兴趣

  小学阶段是人生中好奇心最强、学习精力也最多的学习阶段,充分利用学生在该阶段的学习特性,能为学生未来的学习夯实基础。例如:一个风筝3.5元,买3个要花多少钱?将班级管理工作渗入到数学课堂学习中,不仅提高了学生学习兴趣,还提高了课堂效率。

  (三)有助于培养学生综合素质

  数学学习是对数字的研究与掌握规律的学科,它不像语文学习,在学习中有对语言丰富的想象力,可以抒发个人情感,因此学生时而感觉枯燥无味。为此,教师可以在数学教学中多融入一些互动课程,鼓励学生们表达自己的观点,不仅能够锻炼学生表达能力、动手能力,还能减轻学生学习压力,锻炼学生的自主学习能力,培养学生的逻辑思维能力,提高学生综合素养。

  二、国内小学数学教学和班级管理工作存在的弊端

  (一)班级管理工作给学生的数学学习造成压力

  传统的班级管理工作要求学生做到“上课积极发言,认真完成作业,关心班级卫生,注重集体观念”等,虽然都是有益于教学的一些要求,但是却忽视了学生个人的特性,小学生阶段动手能力强、思维活跃、参与性强、表达欲望强烈,如果一贯地对他们强调班级纪律性,反而会给学生学习造成很大压力,学生不能给好地释放自我,不能很好地发挥自我学习能力,反而是被教师在“牵着鼻子走”,这种班级管理方式忽视了学生特性,不利于学生综合素质的发展。

  (二)班级管理工作没有充分调动学生兴趣

  在数学课堂中,很多教师要求学生守纪,但是守纪并不是仅限于坐端正,而是要跟上教师上课节奏,思路清晰,及时回答问题;同时,很多教师对于学生在课堂上的突然提问、插嘴等问题十分反感。殊不知,这种情况反而是学生积极参与课堂的另一种表现,学生在适当的时候插嘴反倒对课堂起到很好的预期效果。因此,传统的班级管理工作以“应试教育”为主,没有充分调动学生参与性、积极性,造成学生在数学的起步阶段就对数学失去兴趣,与教学的真正目的背道而驰。

  三、小学数学教学与班级管理工作结合的有效措施

  (一)提倡班级管理工作的多样化

  传统教学要求学生服从于教师,在课堂不能大声喧哗、不能指出教师错误、不能对教师提出要求等等。现代教学理论以学生为主,教师是辅助学生发现自我、实现自主性学习的领路人,因此,现代的班级管理工作也要体现“以学生为主”的教学理念,提倡多样化的管理规则,让学生对班级管理工作提出个人意见,充分调动学生自主权,让他们为班级进行规划,也让学生自己制定课堂纪律的惩治规范,甚至让学生根据数学课本规划课程进度,如此多样化的管理规则,能够很大发挥学生自主性,也能够更大激发学生的自我管理性,调动学生课堂学习的积极性。

  (二)制定阶段性教学目标

  小学数学知识点较多,但都是基础性学习,如果学生没有掌握好,将会影响他们后续的数学学习。因此教师要为学生制定阶段性的学习,并加以考核,巩固学习目标。阶段性学习目标的制定,会让学生有很大的学习目标性,让学生能够对自己在学习中出现的问题有很大的认知性,以便家长和学生对学习的掌握与后期的调整,有助于学生学习进步。再者,制定阶段性教学目标,也能够让教师更加自由的发挥个人所长,认真总结该阶段的学生学习特性,为教师积累更多丰富教学经验。

  (三)设置教学情境

  精心设置的数学课堂,肯定是有趣又难忘的。由于数学学习是一个循序渐进、由易到难的过程,所以教师可以在课堂中多引入问题情境,提升学生思考能力,活跃课堂氛围。例如,在学习《可能性》这一章节的时候,教师可以利用“抽奖游戏”来进行关于“概率性”的教学,抽奖箱里可以放4个黄球、2个红球,抽到红球为赢。教师可以提前做出猜想,制造学生们与原有认知的冲突,促进学生积极寻找原因,使得学生原有认知得到升华。

  四、结束语

  小学阶段是学生各方面的初步认知阶段,教师规范的引导能够有助于学生形成良好的世界观、人生观、价值观。现在的学生个性明显,见多识广,对社会、家庭环境了解得很深,同时知识丰富、见解独到、心胸宽广,当然,由于处于小学阶段,学生也会活泼好动、调皮捣蛋…要想让学生在数学课堂上有良好表现,教师就要充分考虑学生个性发展,制定适应学生的班级管理工作计划,更多的从学生角度出发,才能给他们更加自由的空间,才能让他们得到更多的锻炼,才能实现小学数学课堂和班级管理工作的双赢。

参考文献

  [1]张月青.浅谈如何在小学数学教学中渗透班级管理 [J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(3):68.

  [2]何灼英.如何进行小学数学高效教学和班级管理工作的有效结合[J].文化创新比较研究,2017(22):119-121.

  [3]何双.小学数学教学高效性教学与班级管理工作的结合[J].中文数据期刊数据库(引文版)教育科学,2018(1):193-194.

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